東書キッズ

２．植物（しょくぶつ）の世界（せかい）
　（9）わあ、楽（たの）しい！草花（くさばな）あそびの世界（せかい）

（633）ドングリのすてきなオブジェ

「いいだろう。かわいいだろう。すごいだろう。ステキだろう。ほしいだろう。すばらしいだろう。これは、ある人（ひと）にもらったんだよ。いいだろう。」

「ドングリで作（つく）った虫（むし）ですね。いいですね。すばらしいです。ほしいです。」

「ドングリが可愛（かわい）いく、ステキに変身（へんしん）ですね。わたしもほしいです」

「いいだろう。だれでもほしくなってしまうよね。ドングリで作（つく）った虫（むし）なので、『ドングリ虫（むし）』と名（な）づけたんだ。そして、この３匹（ひき）を『ドングリ虫三（むしさん）兄弟（きょうだい）』とよぶんだよ。いいだろう。」

「『ドングリ虫三（むしさん）兄弟（きょうだい）』という名前（なまえ）もいいですね。モンタ博士（はかせ）の大（だい）のお気（き）に入（い）りなのですね。それにしても、よくできていますね。」

「もっと近（ちか）くでよく見（み）たいよね。それではズームアップで、さあ！どうぞ。」

「いいですね。かわいいだけでなくて、とてもよくできていますね。」

「ドングリなんかも、いろいろなドングリを使（つか）っているのですね。」

「それから、木（き）の小（ちい）さな枝（えだ）なども使（つか）っていて、とてもよく創意（そうい）工夫（くふう）されていますね。」

「ところで、モンタ博士（はかせ）！これらの『ドングリ虫（むし）』はどうしたのですか。自分（じぶん）で作（つく）ったものなんですか。」

「本当（ほんとう）はね、これはね、写真（しゃしん）だけのもらい物（もの）なんだよ。」

「なーんだ。そうなんですか。残念（ざんねん）だな、本物（ほんもの）がほしかったなあ。」

「話（はな）すと長（なが）くなるけど、モンタ博士（はかせ）が講義（こうぎ）している日本（にほん）女子（じょし）大学（だいがく）の学生（がくせい）のK（ケイ）さんという人（ひと）が、ある学校（がっこう）に教育（きょういく）実習（じっしゅう）に行（い）ったお礼（れい）に、担当（たんとう）したクラスの子供（こども）たちにプレゼントしたものなんだそうだ。」

「ということは、子供（こども）たちの教室（きょうしつ）にあるということですね。」

「そうなんだ。それでね、お話（はなし）を聞（き）いて、『どんぐり虫（むし）』の写真（しゃしん）データだけを、そのＫ（ケイ）さんからいただいたということなんだ。」

「教育（きょういく）実習（じっしゅう）の子供（こども）たちは、きっと喜（よろこ）んだでしょうね。とても幸（しあわ）せですね。」

「そうだね。教（きょう）育（いく）実（じっ）習（しゅう）での４週（しゅう）間（かん）が楽（たの）しく仲良（なかよ）く、ステキな時間（じかん）であったということだと思（おも）うよ。K（ケイ）さんの明（あか）るく元気（げんき）にがんばっていた姿（すがた）が想像（そうぞう）できるようだよ。」

「子供（こども）たちにとってもすばらしいお姉（ねえ）さん先生（せんせい）だったんでしょうね。ところで、モンタ博士（はかせ）は、『ドングリ虫（むし）』とかおっしゃっていますが、こうなると、もう、何（なん）と言（い）ったらいいのかな。芸術（げいじゅつ）作品（さくひん）とかアートとか言っていいとわたしは思（おも）います。『森（もり）のステキなオブジェ』ですね。」

「何（なに）？そのオブジェって？聞（き）いたことないよ。」

「そうだね、オブジェというのはね、『かざることや見（み）ることを目的（もくてき）とした置（お）き物（もの）』と言（い）ったら分（わ）かるかな。」

「何（なん）となく分（わ）かる感（かん）じがします。つまり、それが置（お）いてあったら、いいなあ、かわいいなあ、すごいなあ、ステキだな、すばらしいなあ、ぼくもほしいなあと思（おも）う物（もの）ということですね。」

「そうそう。そのとおりだね。K（ケイ）さんの思（おも）いがオブジェという形（かたち）として残（のこ）され、教室（きょうしつ）のかたすみから、子供（こども）たちの成長（せいちょう）を見守（みまも）っているように感（かん）じるね。」

「とっても心温（こころあたた）まるお話（はなし）ですね。わたしの学校（がっこう）にもそんなステキな教育（きょういく）実習（じっしゅう）の先生（せんせい）が来（き）てくれないかな。」

「そうだね。そのとおりだね。」

「そうだね。そのうちにきっと来（き）てくれると思（おも）うよ。それまで楽（たの）しみにしていようね。あっ！そうだ。忘（わす）れてた。」

「どうしたんですか。モンタ博士（はかせ）！」

「Ｋ（ケイ）さんが作（つく）ってくれたオブジェは、まだまだあったんだよ。写真（しゃしん）を見（み）せるね。」

「これもすばらしいね。よくできていますね。ますますほしくなっちゃいます。」

「そうね。とても可愛（かわい）くてすばらしいです。わたしもほしいです。」

「そうか、そんなに気（き）に入（い）ってくれたんだ。うれしいなあ。ではみんな集（あつ）まってもらおうか。オブジェのみんな！全員（ぜんいん）集合（しゅうごう）！」

はじめまして、ぼく！新人（しんじん）です。よろしっく！

ドングリや木の実などのオブジェ
　石油製品が世に溢（あふ）れ、あれもこれも丈夫で腐敗することなく、半永久的に利用・使用できるものがあちこちに見られ、世の中全てが便利で快適になったように感じますが、その反面、ごみ問題や環境や景観の悪化が問題視されています。ドングリや木の実などを活用したオブジェには、心休まり心ほっこりさせられる、そんな一面があるように思います。自然による造形物のもつ温かさやぬくもり、そして、柔らかな感触にはほっとするものです。小学校の学習内容として、図画工作や生活科でも自然素材を生かした授業展開を数多くしてほしいと願っています。
　なお、そのうち、てくてく自然散歩でも、花ちゃん・オー君と一緒に、「ドングリや木の実などでステキなオブジェ作り」の取組をしたいと思います。乞うご期待ください。