１　はじめに
　近年（きんねん），子供（こども）の理科（りか）離（ばな）れや自（し）然（ぜん）体（たい）験（けん）不（ぶ）足（そく）が叫（さけ）ばれて久（ひさ）しい。生物（せいぶつ）分野（ぶんや）の学習（がくしゅう）においては，地域（ちいき）に見（み）られる自然（しぜん）も減少（げんしょう）してきており，実際（じっさい）に体験（たいけん）することができず，どうしても図鑑（ずかん）や写真（しゃしん）映像（えいぞう）などに頼（たよ）ってしまうという傾向（けいこう）が見られる。そして，本来（ほんらい）わくわくどきどきするような楽（たの）しい理科（りか）学習（がくしゅう）の授業（じゅぎょう）が思（おも）うように実践（じっせん）できない状況（じょうきょう）がある。
　理科（りか）学習（がくしゅう）は，自然（しぜん）に親（した）しみ観察（かんさつ）・実（じっ）験（けん）を行（おこな）い，自然の事物（じぶつ）とのふれあいを通（とお）し，自然を愛（あい）する心（しん）情（じょう）を育（そだ）てるという目（もく）標（ひょう）がある。また，自然に目（め）を向（む）け，自然の事物・現象（げんしょう）の規則性（きそくせい）について気（き）付（づ）き，科学的（かがくてき）な見方（みかた）や考（かんが）え方（かた）を養（やしな）うことも重要（じゅうよう）な目標である。そして，このような理科学習を通して，子供（こども）たちは感性（かんせい）を育てる機会（きかい）に恵（めぐ）まれるのである。そこで大切（たいせつ）なことは，実物（じつぶつ）にふれることである。特（とく）に生物（せいぶつ）分野（ぶんや）では，この直接（ちょくせつ）体験（たいけん）を大切（たいせつ）に扱（あつか）っていきたい。木（き）の香（かお）り，草（くさ）のにおい，虫（むし）にふれた時（とき）の感触（かんしょく）など，本物（ほんもの）だからこその愕（おどろ）きや発（はっ）見（けん）があり，感（かん）動（どう）が生（う）まれ感性が高（たか）められるのである。
　学習（がくしゅう）過程（かてい）において，「考（かんが）えること」も大切（たいせつ）な学習（がくしゅう）活動（かつどう）であるが，本来（ほんらい），考える作業（さぎょう）は，頭（あたま）の中（なか）で語彙（ごい）の意味（いみ）を理解（りかい）し，それを活用（かつよう）し知識（ちしき）を広（ひろ）め理（り）解（かい）を深（ふか）めるものである。しかし，小学校（しょうがっこう）時代（じだい）の子供（こども）には，むしろ「感（かん）じる心（こころ）」を耕（たがや）し，感性（かんせい）を高（たか）める機（き）会（かい）をより多（おお）くもつことの方（ほう）が重要（じゅうよう）であると考える。
　特（とく）に生物（せいぶつ）分野（ぶんや）での学習（がくしゅう）では，野外（やがい）での動植物（どうしょくぶつ）とふれあう場面（ばめん）も多（おお）く，頭（あたま）で考（かんが）える作業（さぎょう）だけでなく，実際（じっさい）に見（み）る・さわる・においをかぐ・耳（みみ）をすますなどの感覚（かんかく）器官（きかん）を活用（かつよう）した観察法（かんさつほう）や実験法（じっけんほう）を大（おお）いに取（と）り入（い）れていくことが大切（たいせつ）であるといえる。そして，感性（かんせい）を高（たか）める教育（きょういく）といっても，感覚（かんかく）器官（きかん）を訓練（くんれん）することから始（はじ）めることであり，子供（こども）が自分（じぶん）自身（じしん）の五感（ごかん）を大いに活用できるような学習（がくしゅう）計画（けいかく）をプランニングしていくことが必要（ひつよう）である。
　以下（いか），具体的（ぐたいてき）な学習（がくしゅう）活動（かつどう）を展開（てんかい）する上（うえ）での課題（かだい）や対応（たいおう）策（さく），また，実践（じっせん）事例（じれい）などの詳細（しょうさい）を記（しる）すことにする。

２　野外（やがい）での理科（りか）学習（がくしゅう）活動（かつどう）での課題（かだい）と実践（じっせん）事例（じれい）
(１)安全（あんぜん）に対（たい）する配慮（はいりょ）
　野外（やがい）では予期（よき）せぬ事故（じこ）が発生（はっせい）する可能性（かのうせい）があるので，十分（じゅうぶん）な配慮（はいりょ）や対策（たいさく）・準備（じゅんび）をしなければならない。まず，担任（たんにん）一人（ひとり）では目（め）が行（ゆ）き届（とど）かない場合（ばあい）があるので，学年（がくねん）やブロックなど複数（ふくすう）で指導（しどう）する体制（たいせい）をとらなければならない。また，指導者（しどうしゃ）の確保（かくほ）のために，保護者（ほごしゃ）や地域（ちいき）の方（かた），ボランティアの協（きょう）力（りょく）を得（え）ることも大（たい）切（せつ）なことである。
　野外（やがい）での活動（かつどう）を考（かんが）える場合（ばあい），事前（じぜん）の危険（きけん）箇所（かしょ）の確認（かくにん）はもちろん，子供（こども）の体力（たいりょく）やコースなどに配慮（はいりょ）し余裕（よゆう）のある計画（けいかく）を立（た）てることを心（こころ）がけるべきである。
(２)学習（がくしゅう）意欲（いよく）の喚起（かんき）とその継続（けいぞく）
　野外（やがい）での活動（かつどう）では，目（め）の前（まえ）に様々（さまざま）な事象（じしょう）があり，子供（こども）の学習（がくしゅう）に対（たい）しての興味（きょうみ）・関心（かんしん）や集中力（しゅうちゅうりょく）が散漫（さんまん）となり，学習（がくしゅう）意欲（いよく）が低下（ていか）し，十分（じゅうぶん）な成果（せいか）が得（え）られない場合（ばあい）が多（おお）い。そこで大切（たいせつ）なことは，あまり欲（よく）張（ば）らずに，観察（かんさつ）ポイントやエリアを限定（げんてい）することである。例（たと）えば遠足（えんそく）などで，全行程（ぜんこうてい）のほんの一部（いちぶ）でよい，ねらいをもった活動（かつどう）をさせることである。また，理科（りか）学習（がくしゅう）の内容（ないよう）のみならず，五感（ごかん）を活用（かつよう）した自然（しぜん）体験（たいけん）の楽（たの）しさを加味（かみ）した内容（ないよう）にすることも考（かんが）えていきたい。見（み）る・さわる・においをかぐ・耳（みみ）をすますなどの直接（ちょくせつ）体験（たいけん）の活動（かつどう）を工夫（くふう）して取（と）り入（い）れることにより，子供たちは驚（おどろ）きや感動（かんどう）をもち，学習に前向（まえむ）きになり，意欲的（いよくてき）な展開（てんかい）となるのである。
(３)遠足（えんそく）や移動（いどう）教室（きょうしつ）の活用（かつよう）
　学（がっ）校（こう）の近（ちか）くに豊（ゆた）かな自（し）然（ぜん）がなく，理（り）科（か）学（がく）習（しゅう）に役（やく）立（だ）つような素（そ）材（ざい）が見（み）つけにくく，学習の場（ば）の確保（かくほ）ができない場合（ばあい）などは，遠足（えんそく）や移動（いどう）教室（きょうしつ）などの機会（きかい）を大（おお）いに利（り）用（よう）していくべきである。移動教室でのハイキングを実施（じっし）する学校は多（おお）いが，その場（ば）の理科的（りかてき）素材（そざい）を十分（じゅうぶん）に活用（かつよう）していない現状（げんじょう）がある。日光（にっこう）の戦場ヶ原（せんじょうがはら）などでハイキングする学校があるが，子供（こども）たちは，ただ歩（ある）かされていたり，先（さき）を急（いそ）いで競争（きょうそう）するように歩いたりする子供たちをよく見（み）かける。これでは，貴重（きちょう）な自然（しぜん）を前（まえ）にしても感動（かんどう）や喜（よろこ）びなどは味（あじ）わうことができない。そこで，その場（ば）の自然（しぜん）を意図的（いとてき）計画的（けいかくてき）に教材化（きょうざいか）し，学習カードなどを工夫（くふう）し，体験的（たいけんてき）な活動（かつどう）を存（ぞん）分（ぶん）に行（おこな）わせることが必（ひつ）要（よう）である。
(４)学習（がくしゅう）カードの工夫（くふう）
　日光（にっこう）移動（いどう）教室（きょうしつ）での本校（ほんこう）の取組（とりくみ）について，その詳細（しょうさい）を記（しる）すことにする。まず，戦場ヶ原（せんじょうがはら）の湯（ゆ）ノ湖（こ）より小田代ヶ（おだしろが）原（はら）・赤沼（あかぬま）までをハイキングするが，学習（がくしゅう）カードを用（もち）いての活（かつ）動（どう）では，湯ノ湖より泉（いずみ）門（やど）池（いけ）までとした。これを「グリーンクイズゾーン」とした。その他（た），雄大（ゆうだい）な男体山（なんたいさん）や広大（こうだい）な戦場ヶ原（せんじょうがはら）周辺（しゅうへん）を「てくてくぶらぶらゾーン」「ゆったりながめゾーン」とした。ここで以下（いか），グリーンクイズゾーンでの活動（かつどう）を紹介（しょうかい）する。

①葉（は）っぱシルエットクイズ･･･事前（じぜん）に葉の形（かたち）をコピーしたものを用意（ようい）し，それをもとに絵（え）合（あ）わせをしながら植物（しょくぶつ）の多様性（たようせい）に気（き）づきながら植物名（しょくぶつめい）を当（あ）てていく。
②巨木（きょぼく）目測（もくそく）クイズ･･･大（おお）きなミズナラの樹（じゅ）高（こう）や胸高（きょうこう）円周（えんしゅう）を当（あ）てる活（かつ）動（どう）を通（とお）して，貴重（きちょう）な奥（おく）日光（にっこう）の自然（しぜん）を感（かん）じる。
③自然（しぜん）タッチクイズ･･･森（もり）の中（なか）でいろいろな樹木（じゅもく）の木肌（きはだ）にふれたり，コケや地衣類（ちいるい）などの感触（かんしょく）を楽（たの）しむ。また，森（もり）に入（はい）って地面（じめん）に立（た）ちジャンプして遊（あそ）びながら，コンクリートとは違（ちが）った感触を楽しむ。
④耳（みみ）をすましてクイズ･･･森（もり）の中（なか）で目（め）を閉（と）じて耳の感（かん）覚（かく）を働（はたら）かせる活動（かつどう）をしながら，川（かわ）のせせらぎや小鳥（ことり）のさえずり，風（かぜ）の音（おと）を感（かん）じていく。
⑤木（き）の香（かお）り・草（くさ）のにおいクイズ･･･特徴（とくちょう）のある植物（しょくぶつ）のにおいをかいだり，においから連想（れんそう）するものを記（しる）させたりする。また，深呼吸（しんこきゅう）させ，森（もり）の空気（くうき）を味（あじ）わう活動（かつどう）なども行（おこな）う。
⑥お気（き）に入（い）りコーナー･･･気に入った植物（しょくぶつ）や動物（どうぶつ）などを見（み）つけ，ベスト３などを決（き）めたりする。
その他（た），ポイントを決めて３分（ぷん）間（かん）スケッチや距離（きょり）当（あ）てクイズ，俳句（はいく）チャレンジタイム，ベスト三景（さんけい）セレクトなど，様々（さまざま）な活動（かつどう）が考（かんが）えられる。

３　まとめ
　生物界（せいぶつかい）の特徴（とくちょう）として，生（い）き物（もの）には多様性（たようせい）があり，自然界（しぜんかい）ではそれらが複雑（ふくざつ）に絡（から）み合（あ）っている。それを全（すべ）て教師（きょうし）が知（し）ること，教（おし）えることは不可能（ふかのう）である。大切（たいせつ）なことは，教えることではなく，子（こ）供（ども）自（じ）身（しん）に気（き）づかせる，何（なに）かを感（かん）じさせることである。レイチェル・カーソンの言葉（ことば）にも「自然（しぜん）の不（ふ）思（し）議（ぎ）さや神秘（しんぴ）さに目（め）を見（み）張（は）る子供（こども）たちの感性（かんせい）を保（たも）つためには，それを一緒（いっしょ）になって再発見（さいはっけん）し，感（かん）動（どう）を分（わ）かち合（あ）う大（おと）人（な）が少（すく）なくとも一（ひと）人（り），子供のとなりにいなくてはならない」とあるように。